23 de agosto de 2011

La tecnología al servicio de la capacitación empresaria

Las plataformas virtuales que se utilizan en la actualidad permiten llevar registro minucioso del trabajo del profesor y del alumno, así como las calificaciones por éste obtenidas en la resolución de toda la ejercitación provista


En la publicación Nº 4 correspondiente al mes de agosto de 2011 de América Learning Media, Cisco menciona la opinión de encuestados en varios países del mundo en cuanto a utilizar telepresencia y videoconferencia en las empresas. El 80% de los encuestados en China manifestó encontrar estas herramientas favorables o muy favorables. Los profesionales rusos siguen a la zaga sumando 70% de aceptación. Al igual que con el e-mail, con estas tecnologías se trata de evitar los repetidos viajes y el consumo de tiempo y dinero que ellos representan.

El artículo no alude sino a las formas en que el mundo empresarial de hoy busca reducir gasto y esfuerzo de sus empleados, acercándolos en sus reuniones empresariales por medio de la tecnología. No menciona, sin embargo, el uso que las empresas pueden dar a la videoconferencia y la telepresencia para la actualización, el perfeccionamiento y la capacitación de su personal en, por ejemplo, el aprendizaje o la práctica de conocimientos valiosos, tales como los idiomas extranjeros.

Muchas empresas contratan el servicio de profesores que concurren a las oficinas. Allí, tratan de lograr que a determinada hora los empleados se alejen de su tarea habitual para reunirse en grupo y aprender una lengua extranjera. Otras prefieren comprar cursos ‘enlatados’, en la convicción de que el empleado encontrará el momento para dedicarse a recorrer interminables lecciones, resolver ejercicios y practicar, sin contar con ningún estímulo ni motivación más que su propia contracción al estudio.

Las empresas que han logrado, en cambio, una visión actualizada de la aplicación de la tecnología a la educación, las que realmente conocen las limitaciones del estudio aislado y autónomo, saben que un programa confeccionado a su medida y en base a una auditoría lingüística previa, con el acompañamiento de un tutor por cada estudiante, es la mejor manera de lograr éxito y rédito en la inversión. Más que traer un profesor a la empresa, con los riesgos que esto significa para la empresa y el propio profesor, lo ideal es utilizar la telepresencia y la videoconferencia. De esta manera, el alumno se contacta con un tutor en el día y horario que hayan acordado. El profesor se comunica con el empleado – alumno mediante el apoyo de la tecnología para juntos recorrer los contenidos a aprender. La mejor motivación es, entonces, la relación que se entabla entre alumno y profesor, y el seguimiento y apoyo que este último brinda, al adaptar los materiales a las necesidades de cada alumno en particular.

Las plataformas virtuales que se utilizan en la actualidad permiten llevar registro minucioso del trabajo del profesor y del alumno, así como las calificaciones por éste obtenidas en la resolución de toda la ejercitación provista. La temática abordada estará relacionada con las tareas que cada empleado – alumno deba asumir en su labor diaria: reuniones, comunicaciones telefónicas, presentaciones, expresiones para la interacción social, etc.. Al no existir tiempo desperdiciado en desplazamientos, estacionamientos o embotellamientos, el uso del tiempo se optimiza, lo que resulta en un mejor aprovechamiento de los recursos.

En definitiva, estas herramientas tecnológicas rinden la mejor relación costo-beneficio para la empresa y para el empleado-alumno. Sólo basta que las empresas definan si desean invertir en un programa diseñado a medida, que garantice el aprovechamiento del esfuerzo, el tiempo y el dinero. Un programa al que el alumno dedique unos pocos minutos del día, desde la oficina o desde el hogar, y en el que la conversación es el eje del entrenamiento.

Más información: http://www.e-dutraining.com/
Fuente: http://www.rosario3.com/educacion/noticias.aspx?idNot=96814&La-tecnología-al-servicio-de-la-capacitación-empresaria

Resumen de utilidades educativas 2.0 | Nuevas tecnologías aplicadas a la educación | Educa con TIC#.TlLjL_KyqOw.twitter

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4 de agosto de 2011

De narrativas digitales y lecto-escritores

por Carla Raguseo *

En la última década, la aparición de la web 2.0 o de lecto-escritura, como convergencia de medios digitales, nos lleva más allá de la posibilidad de tener acceso ilimitado a contenidos multimedia (texto, imágenes, audio, animaciones y video) a participar en la producción de los mismos, facilitando la interacción y la colaboración con otros en pos del aprendizaje. Esto implica un cambio en el rol de los usuarios de la web de consumidores a “prosumidores” o generadores de contenidos.
Las narrativas digitales y las narrativas transmediáticas son algunos de los desarrollos más interesantes producidos a partir de esta arquitectura de la participación. Las primeras, basadas en el hipertexto y contenidos multimedia integrados, permiten a los lectores navegar e interactuar con los elementos de la historia con distintos grados de intervención. Las segundas se caracterizan por el desarrollo de “extensiones” de la historia original creadas por los propios lectores devenidos en co-autores a través de múltiples plataformas como blogs, wikis y redes sociales.
Algunos ejemplos son:
Inanimate Alice http://inanimatealice.com/ es una narrativa digital animada acerca del viaje de una adolescente, que integra texto, audio, video y juegos interactivos. La misma cuenta con cinco episodios independientes, cuatro de los cuales están disponibles en cinco idiomas (inglés, francés, español, italiano y alemán)
Pottermore http://www.pottermore.com/ es un sitio gratuito recientemente anunciado por J.K. Rowling, la autora de la exitosa saga Harry Potter, que promete, además de la publicación de contenidos inéditos, proveer un espacio para que los lectores participen en futuros desarrollos de la historia partir de su lanzamiento en cinco idiomas en el mes de octubre de 2011. Cabe destacar que en este momento ya existen una variedad de sitios colaborativos (http://harrypotter.wikia.com, entre otros) creados por comunidades de fans con el mismo propósito.
The Story So Far http://cwd.co.uk/storysofar/ (La historia hasta ahora) es un proyecto de escritura colaborativa en inglés a través de Twitter en el que se puede proponer la próxima línea de una historia publicando una entrada de 140 caracteres, o tweet,  dirigido a @storysofar. La primera línea de las historias es siempre tomada de un libro publicado, debidamente citado en el sitio del proyecto. Las líneas propuestas son luego sometidas  a consideración de otros autores y lectores quienes podrán votar por su preferencia mencionando @storysofarvote en su tweet. Al final del día, la línea ganadora es publicada nuevamente o "retwiteada" (RT).

Como vemos, desde las formas más simples de interacción hasta la creación colectiva, la web 2.0 nos ofrece un nuevo modo de experimentar narrativas en las que autores y lectores participan en forma abierta y colaborativa de la construcción de las mismas.

En el ámbito educativo, sin duda, estas narrativas digitales son tanto una oportunidad para imaginar y redefinir la lectura y la escritura en el aula como un desafío a la hora de promover las competencias necesarias para las nuevas formas de participación y creación en los espacios 2.0.

* publicado originalmente en el Biblioperiódico de la Escuela Superior de Comercio de Rosario Nº6 Julio 2011