10 de octubre de 2011

Recursos para Compartir



Blog BORN DIGITAL  : http://blogs.law.harvard.edu/palfrey/2007/10/28/born-digital/
Blog de Alejandro Piscitelli "Nativos Digitales" http://www.nativos-digitales.com.ar/
Marc Prensky: http://www.marcprensky.com/
http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf


  • Info compartida por nuestra colega de Uruguay ,Prof. Alicia Buquet, :

NATIVOS, COLONOS, INMIGRANTES DIGITALES... ¿Cuál es cual? ¿Cómo enseñar entonces?
SM publica Enseñar a nativos digitales, el que será el primer libro de Marc Prensky traducido y publicado íntegramente en España.
Aquí pueden bajar el primer capitulo http://innovacioneducativa-sm.aprenderapensar.net/
¡Gracias, Alicia!

9 de octubre de 2011

Algunas Definiciones... (CLED 2011)




Invitamos a los participantes del taller Educadores de hoy como colonos digitales (congreso en línea : Conocimiento libre y Educación 2011)  a compartir algunas caracterizaciones acerca de nativos, inmigrantes y colonos digitales.
¡Gracias por sus aportes y comentarios!

7 de septiembre de 2011

Las wikis como aulas colaborativas en BTM Web

Compartimos la grabación de la videoconferencia de la Prof. Carla Raguseo.
Los sitios wiki, como herramientas web de colaboración, facilitan el trabajo grupal y la construcción colectiva de conocimiento. Durante la conferencia, analizamos su estructura y funcionalidad a la luz de sus posibles aplicaciones didácticas en el aula.


Para ver la grabación de la videoconferencia hacer click aquí: Las wikis como aulas colaborativas y luego en "View Recording"

Presentación en Power Point:



23 de agosto de 2011

La tecnología al servicio de la capacitación empresaria

Las plataformas virtuales que se utilizan en la actualidad permiten llevar registro minucioso del trabajo del profesor y del alumno, así como las calificaciones por éste obtenidas en la resolución de toda la ejercitación provista


En la publicación Nº 4 correspondiente al mes de agosto de 2011 de América Learning Media, Cisco menciona la opinión de encuestados en varios países del mundo en cuanto a utilizar telepresencia y videoconferencia en las empresas. El 80% de los encuestados en China manifestó encontrar estas herramientas favorables o muy favorables. Los profesionales rusos siguen a la zaga sumando 70% de aceptación. Al igual que con el e-mail, con estas tecnologías se trata de evitar los repetidos viajes y el consumo de tiempo y dinero que ellos representan.

El artículo no alude sino a las formas en que el mundo empresarial de hoy busca reducir gasto y esfuerzo de sus empleados, acercándolos en sus reuniones empresariales por medio de la tecnología. No menciona, sin embargo, el uso que las empresas pueden dar a la videoconferencia y la telepresencia para la actualización, el perfeccionamiento y la capacitación de su personal en, por ejemplo, el aprendizaje o la práctica de conocimientos valiosos, tales como los idiomas extranjeros.

Muchas empresas contratan el servicio de profesores que concurren a las oficinas. Allí, tratan de lograr que a determinada hora los empleados se alejen de su tarea habitual para reunirse en grupo y aprender una lengua extranjera. Otras prefieren comprar cursos ‘enlatados’, en la convicción de que el empleado encontrará el momento para dedicarse a recorrer interminables lecciones, resolver ejercicios y practicar, sin contar con ningún estímulo ni motivación más que su propia contracción al estudio.

Las empresas que han logrado, en cambio, una visión actualizada de la aplicación de la tecnología a la educación, las que realmente conocen las limitaciones del estudio aislado y autónomo, saben que un programa confeccionado a su medida y en base a una auditoría lingüística previa, con el acompañamiento de un tutor por cada estudiante, es la mejor manera de lograr éxito y rédito en la inversión. Más que traer un profesor a la empresa, con los riesgos que esto significa para la empresa y el propio profesor, lo ideal es utilizar la telepresencia y la videoconferencia. De esta manera, el alumno se contacta con un tutor en el día y horario que hayan acordado. El profesor se comunica con el empleado – alumno mediante el apoyo de la tecnología para juntos recorrer los contenidos a aprender. La mejor motivación es, entonces, la relación que se entabla entre alumno y profesor, y el seguimiento y apoyo que este último brinda, al adaptar los materiales a las necesidades de cada alumno en particular.

Las plataformas virtuales que se utilizan en la actualidad permiten llevar registro minucioso del trabajo del profesor y del alumno, así como las calificaciones por éste obtenidas en la resolución de toda la ejercitación provista. La temática abordada estará relacionada con las tareas que cada empleado – alumno deba asumir en su labor diaria: reuniones, comunicaciones telefónicas, presentaciones, expresiones para la interacción social, etc.. Al no existir tiempo desperdiciado en desplazamientos, estacionamientos o embotellamientos, el uso del tiempo se optimiza, lo que resulta en un mejor aprovechamiento de los recursos.

En definitiva, estas herramientas tecnológicas rinden la mejor relación costo-beneficio para la empresa y para el empleado-alumno. Sólo basta que las empresas definan si desean invertir en un programa diseñado a medida, que garantice el aprovechamiento del esfuerzo, el tiempo y el dinero. Un programa al que el alumno dedique unos pocos minutos del día, desde la oficina o desde el hogar, y en el que la conversación es el eje del entrenamiento.

Más información: http://www.e-dutraining.com/
Fuente: http://www.rosario3.com/educacion/noticias.aspx?idNot=96814&La-tecnología-al-servicio-de-la-capacitación-empresaria

Resumen de utilidades educativas 2.0 | Nuevas tecnologías aplicadas a la educación | Educa con TIC#.TlLjL_KyqOw.twitter

Resumen de utilidades educativas 2.0 | Nuevas tecnologías aplicadas a la educación | Educa con TIC#.TlLjL_KyqOw.twitter

4 de agosto de 2011

De narrativas digitales y lecto-escritores

por Carla Raguseo *

En la última década, la aparición de la web 2.0 o de lecto-escritura, como convergencia de medios digitales, nos lleva más allá de la posibilidad de tener acceso ilimitado a contenidos multimedia (texto, imágenes, audio, animaciones y video) a participar en la producción de los mismos, facilitando la interacción y la colaboración con otros en pos del aprendizaje. Esto implica un cambio en el rol de los usuarios de la web de consumidores a “prosumidores” o generadores de contenidos.
Las narrativas digitales y las narrativas transmediáticas son algunos de los desarrollos más interesantes producidos a partir de esta arquitectura de la participación. Las primeras, basadas en el hipertexto y contenidos multimedia integrados, permiten a los lectores navegar e interactuar con los elementos de la historia con distintos grados de intervención. Las segundas se caracterizan por el desarrollo de “extensiones” de la historia original creadas por los propios lectores devenidos en co-autores a través de múltiples plataformas como blogs, wikis y redes sociales.
Algunos ejemplos son:
Inanimate Alice http://inanimatealice.com/ es una narrativa digital animada acerca del viaje de una adolescente, que integra texto, audio, video y juegos interactivos. La misma cuenta con cinco episodios independientes, cuatro de los cuales están disponibles en cinco idiomas (inglés, francés, español, italiano y alemán)
Pottermore http://www.pottermore.com/ es un sitio gratuito recientemente anunciado por J.K. Rowling, la autora de la exitosa saga Harry Potter, que promete, además de la publicación de contenidos inéditos, proveer un espacio para que los lectores participen en futuros desarrollos de la historia partir de su lanzamiento en cinco idiomas en el mes de octubre de 2011. Cabe destacar que en este momento ya existen una variedad de sitios colaborativos (http://harrypotter.wikia.com, entre otros) creados por comunidades de fans con el mismo propósito.
The Story So Far http://cwd.co.uk/storysofar/ (La historia hasta ahora) es un proyecto de escritura colaborativa en inglés a través de Twitter en el que se puede proponer la próxima línea de una historia publicando una entrada de 140 caracteres, o tweet,  dirigido a @storysofar. La primera línea de las historias es siempre tomada de un libro publicado, debidamente citado en el sitio del proyecto. Las líneas propuestas son luego sometidas  a consideración de otros autores y lectores quienes podrán votar por su preferencia mencionando @storysofarvote en su tweet. Al final del día, la línea ganadora es publicada nuevamente o "retwiteada" (RT).

Como vemos, desde las formas más simples de interacción hasta la creación colectiva, la web 2.0 nos ofrece un nuevo modo de experimentar narrativas en las que autores y lectores participan en forma abierta y colaborativa de la construcción de las mismas.

En el ámbito educativo, sin duda, estas narrativas digitales son tanto una oportunidad para imaginar y redefinir la lectura y la escritura en el aula como un desafío a la hora de promover las competencias necesarias para las nuevas formas de participación y creación en los espacios 2.0.

* publicado originalmente en el Biblioperiódico de la Escuela Superior de Comercio de Rosario Nº6 Julio 2011

2 de julio de 2011

educomunicacion.com: Redes Sociales en Educación ¿Cómo pensarlas mejor?...

educomunicacion.com: Redes Sociales en Educación ¿Cómo pensarlas mejor?...: "Hace tiempo que venimos trabajando en el tema de las Redes Sociales en Educación , y algo muy interesante que vemos como (casi) una constant..."

educomunicacion.com: 12 excelentes sitios para crear y editar video onl...

Fuente: educomunicacion.com: 12 excelentes sitios para crear y editar video online


12 excelentes sitios para crear y editar video online

Actualizando esta entrada sobre servicios para la edición de video on line, agrego unos más para esta serie de webs desde las cuales es posible crear editar nuestros videos on line, directamente desde el navegador y sin tener que instalar nada (excepto alguna extensión para el navegador en algunos casos):


Actualizada 31 de octubre
  1. YouTube Video Editor: permite editar videos de youtube, remixar y republica. También existe Swap para cambiar el audio.
  2. Pixorial: da la posibilidad de efectos básicos, recortar escenas, etc. y exportar el resultado a Facebook. Es compatible con los formatos más conocidos.
  3. Jaycut: API y versión gratuita, permite exportar a Youtube y puede ser ejecutado desde teléfono móvil.
  4. Videotoolbok: permite convertir entre varios formatos, agregar marcas de agua a videos, cortar, extraer audio, entre otras cosas. Dice Juan Diego Polo que es uno de los editores de vídeo online más avanzados que conoce :)
  5. Moviemasher: mezclar vídeos y dar efectos
  6. Vuvox: transformar fotos, textos, archivos de audio y vídeo, en animaciones
  7. Animoto: vídeos musicales de forma automática usando imágenes.
  8. Flixtime: permite crear videos a partir de fotos.
  9. Dragontape: mezclar video de youtube en un simple timeline, Drag & Drop.
  10. Studio Stupeflix: una servicio para crear presentaciones de fotos en formato de video al estilo Animoto
  11. Picasa: Si bien nació como servicio para fotos, permite crear videos de fotos y música.
  12. Evoca: para crear y editar video online, permite exportar a youtube y facebook directamente.

6 de junio de 2011

Generemos conciencia de la importancia del lenguaje visual. Profa. Lucía Levrero


La imagen no sustituye a la palabra, así como la palabra no sustituye al número, y viceversa. Son tres sistemas de representación diferentes.
Las formas de representación son dispositivos que los seres humanos utilizan para hacer públicas las concepciones que tienen privadas. Son los vehículos por los cuales las concepciones—que son visuales, auditivas, kinestésicas, olfativas, gustativas y tactiles—reciben carácter público. Este carácter público puede adoptar la forma de palabras, cuadros, obras musicales, matemática, danza, etc. (Eisner, 1994)
La enseñanza de las distintas asignaturas, se realiza básicamente con la lectoescritura ya que se utiliza este lenguaje para adquirir conocimiento en todas las áreas. El sistema de representación alfanumérico, tiene su propio espacio de abordaje, con una importante carga horaria en la currícula, esto es fundamental para el desarrollo de ese sistema de representación, y las aplicaciones que con éste se realizan en tantas otras áreas del conocimiento.
No suele suceder así con el lenguaje visual. Se utilizan imágenes como recursos didácticos, pero se utiliza poco la imagen como lenguaje, con las necesidades propias de un lenguaje, un sistema de representación que se debe desarrollar para su total comprensión y manejo de él. En el Uruguay ese espacio queda restringido a la asignatura Educación Visual y Plástica (Ciclo Básico), y a Comunicación Visual (Bachillerato). El docente trabaja en el desarrollo de todo lo que hace a la comprensión del lenguaje visual, la producción de imágenes, ya sean mensajes visuales, producciones artísticas o desarrollo del lenguaje técnico. Luego, existe un quiebre, una interrupción en la incorporación de esta forma de comunicación, lenguaje, en el resto de las áreas de apropiación del conocimiento.
Así como en la Asignatura Español se trabaja con los alumnos las herramientas necesarias para la utilización adecuada del lenguaje oral y escrito, en Comunicación Visual, se pretende dar al alumno las herramientas básicas para la utilización adecuada del lenguaje visual. La dificultad se centra en que luego, se comprende poco la necesidad de que los alumnos manejen el lenguaje visual adecuadamente para complementar la comprensión de los temas de aprendizaje en otras asignaturas, cuando sí es evidente la necesidad y exigencia de un correcto manejo de la lectoescritura, ya que se considera indispensable para la comprensión de los distintos temas a desarrollar.
…”Toda forma de representación niega ciertos aspectos del mundo. (Ninguna forma de representación por sí sola revela todo lo experimentable, por eso la representación, como la precepción, es selectiva). Así como la percepción debe ser selectiva para hacer foco, también debe ser selectivo el contenido que una forma de representación contenga. No se puede decir todo a través de todo”. (Eisner, 1994)
Todos los lenguajes, tienen una sintaxis, una lógica. A diferencia de la aritmética y la ortografía que tienen “reglas” bien definidas, en la producción de imágenes, las reglas no tienen un carácter prescriptivo, y no se aplican, como en ortografía y aritmética, para encontrar soluciones uniformes para tareas o problemas comunes. De ahí se desprende la dificultad de trabajar con la producción e interpretación de mensajes
visuales para aquellas personas que no han sido preparadas en la visualidad. Es más complejo aún ya que muchas de ellas por desconocer estos aspectos, no ven la importancia de la imagen como otro lenguaje al que hay que atender tanto como el de la lectoescritura y el alfanumérico para la alfabetización real de los seres humanos.
“… en el proceso de la cognición y la comunicación, pensar y usar un lenguaje son elementos inseparables de un todo único.” (Schaff, 1973)
Esta afirmación es válida para todos los lenguajes, incluido el lenguaje visual.
La sociedad uruguaya ha generado una concepción de lo que es la Comunicación Visual, basada en la historia de la enseñanza de la asignatura “Dibujo” en nuestro sistema educativo. La inclusión de la asignatura Dibujo en la currícula de nuestra educación media, se desprende de un modelo que acompañó la idea de la necesidad de un adiestramiento instrumental en el área del dibujo técnico, del dibujo de observación de objetos, de la naturaleza o volúmenes geométricos, y el desarrollo básico de diseños decorativos. Estos temas estaban fuertemente vinculados a necesidades propias de las distintas carreras universitarias que requerían de estas competencias, o de la necesidad de mano de obra preparada para la inserción en la industria de elementos manufacturados. Esta situación lleva varias décadas de cambios profundos en el objeto de estudio de la asignatura, y en el área de Formación Docente, ya desde el año 1986 se trabajan todos los aspectos que hacen a la comprensión de la visualidad no como un adiestramiento en competencias instrumentales sino como sistemas de representación que involucran otra manera de comunicar, por esto la asignatura se llama Comunicación Visual. El Dibujo pasa a comprenderse como una herramienta más en la diversidad de medios de expresión. Pero las expresiones visuales tienen un espectro mucho más amplio y se profundiza en todos los medios.
Generemos conciencia de la importancia de la alfabetidad visual como coparticipadora de la alfabetización de nuestros alumnos en el sentido real que la palabra alfabetización tiene. Busquemos acuerdos con nuestros colegas de otras áreas del conocimiento para que estén atentos a la calidad estética y técnica, a la pertinencia del uso de producciones visuales por parte de nuestros alumnos, en el desarrollo de sus competencias. Insistamos en que el desarrollo del lenguaje visual no se circunscribe solo al ámbito de la asignatura Educación Visual y Plástica, o Comunicación Visual. Y no olvidemos el papel que juegan las artes como vehículo necesario en el desarrollo de la capacidad creadora y emancipadora del individuo, equilibrio indispensable del ser.
“El problema de la comprensión se ha vuelto crucial para los humanos. Y por esta razón debe ser una de las finalidades de la educación para el futuro. Recordemos que ninguna técnica de comunicación, del teléfono a Internet, aporta por sí misma la comprensión. La comprensión no puede digitarse. Educar para comprender las matemáticas o cualquier disciplina es una cosa, educar para la comprensión humana es otra; ahí se encuentra justamente la misión espiritual de la educación: enseñar la comprensión entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad.” Edgard Morín